教育史與比較教育考古題｜歷屆國考試題彙整

請說明19 世紀中葉英國國教派對於國家介入教育的立場及其原因，並 分析其立場對於標示英國開始建立國家教育制度的1870 年《小學教育 法》（the Elementary Education Act of 1870）之影響。（25 分）

今（2022）年適逢臺北市立成功高級中學、國立新竹高級中學、臺中市 立臺中第二高級中等學校、國立臺南第一高級中學及高雄市立高雄高級 中學等五所高中建校100 周年，試申論就當時臺灣中等教育制度而言， 這五所學校設立所代表的變革。（25 分）

一位比較教育研究者分析2014 年臺灣的勞動者，就讀大學不同類科（理、 工、農、醫、文、法、商、教育）及所有勞動者教育收益率。以勞動者每 月薪資所得為依變項，以接受教育年數、工作經驗及性別（以女生為參照 組，用0 編碼，男生用1 編碼）為自變項，結果如下表。請回答以下問題： 若以Bray 與Thomas（1995）提出的多層次模式比較分析，此比較研 究是以什麼為分析單位？臺灣的整體教育收益率為多少百分比？八 個類科中，最高及最低教育收益率各多少百分比？（10 分） 表中的工作經驗平方之意義為何？男、女性的薪資所得，那一個比較 高？為什麼？若用一個理論說明這個比較教育研究，宜採用那個理論 最適切？為什麼？（15 分） 表 大學不同類科大學畢業生的薪資所得之迴歸分析摘要 類科 整體 文 法 商 教育 理 工 農 醫 常數 8.90** 8.34** 7.83** 8.48** 8.72** 8.02** 8.66** 8.13** 8.37** 教育年數 0.07** 0.10** 0.16** 0.09** 0.08** 0.10** 0.09** 0.10** 0.12** 工作經驗 0.03** 0.08** 0.04 0.04** 0.06** 0.08** 0.03** 0.06** 0.04** 工作經驗平方 -0.01** -0.01** -0.01 -0.01** -0.01** -0.01** -0.01** -0.01** -0.01** 男性（女性=0）0.21** 0.05 0.07 0.21** 0.07** 0.30** 0.22** 0.26** 0.44** F 值 254.5** 21.2** 4.7** 57.9** 12.6** 13.9** 40.7** 6.6** 24.29** N 12938 347 52 2944 237 192 3213 200 455 Adj-R2 .19 .41 .44 .19 .37 .45 .13 .25 .39 * p < .05. ** p < .01.

為了瞭解2020 年27 個國家的高等教育獲得率與所得公平分配之關係，丁教 授從OECD 及我國的行政院主計總處蒐集資料。其中高等教育獲得率愈高， 代表該國國民獲得高等教育程度愈多；而吉尼指（係）數（Gini Coefficient） 愈高，代表國家所得分配愈不公平。迴歸分析之後的結果如下表，而各國吉 尼指（係）數與高等教育獲得率的散布如下圖。請回答以下問題： 高等教育獲得率與高等教育獲得率平方對吉尼指（係）數各是否達 到.05 統計顯著水準？為什麼？高等教育獲得率為何要平方？這兩個 變項可以解釋所得分配不公平有多少百分比？（10 分） 下圖的曲線代表意義是什麼？請說明美國（高於線上）；北歐的挪威、 芬蘭、丹麥與瑞典（在線以下）及臺灣（剛好落在線上）的意義是什 麼？此結果從比較教育的觀點，在教育政策有那些啟示？（15 分） 表 高等教育獲得率與吉尼指（係）數的迴歸分析摘要 N=27 變項/估計參數 b t值 VIF 常數 47.58 7.64 高等教育獲得率 -1.43 -2.43 2.19 高等教育獲得率平方 0.03 2.07 1.63 F值 F(2,24)=4.11* Adj-R2 .19 *p<.05 圖 各國高等教育獲得率與吉尼指（係）數之散布情形 吉 尼 指 （ 係 ） 數 R2 二次=0.255 高教獲得率

廿世紀以來推動教育改革是各國教育發展的要務，回顧歷史北宋時曾進 行三次教育改革，請依序說明各次經過及改革要點，再分析影響其成敗 的主客觀因素，及對今日教育改革的啟示。（25 分）

中國自隋設科舉取士，至清光緒31 年（1905 年）下詔廢止科舉，前後 歷經近一千三百年，期間唐宋元明四朝都曾一度停止但卻又恢復，請說 明各自的原因、經過，及分析為何無法廢止而會續存的原因，以及對今 日教育的影響。（25 分）

國際教育局（International Bureau of Education）是一個非常重要的教育 國際組織，請說明這個組織與聯合國教科文組織（UNESCO）之關聯性 及其願景、使命與主要任務。（25 分）

何謂文化相對論（Cultural Relativism）？請說明其意涵及其對於教育之 影響。（25 分）

西洋教育史中曾出現唯實論（Realism ），這和中世紀經院哲學 （Scholasticism）所討論的唯實論（Realism） （相對於唯名論，Nominalism） 有何不同？依發展階段有那些教育上的唯實論？其各自有何教育主 張？請詳細論述之。（25分）

馬偕（George Leslie Mackay）曾於北臺灣推展教育活動。試說明主要的 教育活動有那些？其於臺灣教育史上有何重要意義？（25分）

臺灣與其他主要國家對於國際學生的招生與培養皆相當重視，如今面對 COVID-19疫情的衝擊，臺灣相對保有正常教育環境，為吸收國際學生之 利基。請從各方經驗，提出三項臺灣高等教育學府利於吸收國際學生的 措施（可涵蓋學制、課程、教學等方面），並說明理由。（25分）

下圖縱軸是各國學生PISA 科學成績，橫軸是各國6歲至15歲每位學生的 累積教育經費（Cumulative spending per student，千美元計算），且經過 購買力平價（purchasing power parity）調整後，得以比較各國經費。請回 答下列問題： 就R2＝0.41所代表的線，請解說PISA 科學成績與投入經費之間的關 係？（8分） 就R2＝0.01所代表的線，請解說PISA 科學成績與投入經費之間的關 係？（8分） 請綜合整理上述有關科學成績與投入經費之間關係的解說。（9分） 資料出處OECD (n.d.), PISA 2015 Database, www.oecd.org/pisa/data/2015database/, Tables I.2.3 and II.6.58. R2 = 0.01 R2 = 0.41

17、18 世紀於歐洲發生一場風起雲湧之哲學及文化運動，後世稱之為啟 蒙運動（enlightenment），試請論述啟蒙運動發生之背景原因？啟蒙之主 要核心理念有那些？並請闡述啟蒙運動對後世有那些影響？（25 分）

過往教育史研究大多採取巨觀研究取向，以時間為軸線論述從古至今教 育史實，近年來教育史研究除巨觀研究取向外，也關注於特定的教育主 題上，如啟蒙教育、女子教育、校史研究等，特別是校史研究乃是新興 教育史研究課題之一，且過去一般探討學校革新時，甚少從學校發展史 的角度著手，但校史研究確實可以為學校革新討論帶來不同面向的啟 發，試請論述進行校史研究可能遭遇那些問題？又校史研究有那些價 值？（25 分）

比較教育的研究面對世界國家往往無絕對價值與優劣之分，在學無常師 的態度下，不論是「核心國家」或「邊陲國家」的教育改革或創新均值 得我們學習。請就此兩類國家各舉出一個值得參考的教育改革或創新案 例。（25 分）

法國從2019 學年開始，義務教育的年齡從原本的6 歲降到3 歲，歐洲 目前強制接受義務教育年齡，北愛爾蘭從4 歲開始；英格蘭、蘇格蘭從 5 歲開始；從6 歲開始的有德國、義大利、西班牙等國；芬蘭、波蘭、 愛沙尼亞義務教育則從7 歲才開始。試就你所知的歐洲國家經驗，分析 義務教育年齡向下延伸的利弊及政策考量。（25 分）

臺灣自1987 年政治解嚴以來，社會改革力量逐漸釋放，各種教育改革 論述企圖根本轉化臺灣教育的實在。請詳述教育改革的成因，其次申論 主要教育改革論述的主張與具體措施，進而加以評論。（25 分）

我國教育部自2004 年起推動「品德教育促進方案」迄今。本方案深受 美國自1990 年代興起的新品格教育運動的影響，請說明美國新品格教 育運動的興起背景與內涵，並對其進行省思與批判。（25 分）

近年來，我國教育行政體系中，教育視導系統的功能似有日趨弱化現 象；而法國教育行政體系的運作中，督學系統則扮演主要角色。請分析 法國督學制度特點，並加以評論。又法國督學制度有何值得我國視導制 度參考之處？（25 分）

美國聯邦政府早在1976 年便提出磁性學校方案（Magnet School Assistance Program），請分析美國磁性學校設立的背景，課程實施與發 展現況為何？美國磁性學校對我國學校型態實驗教育的推動，有何值得 參考之處？（25 分）

請說明唐代吏部考試的性質、與科舉考試的關係、選人標準，並分析其利弊及值得 今日公務員考試借鑑處。（25 分）

清同治朝時，容閎曾向朝廷建議選派學生赴美留學，請說明其教育計畫的內容與實 施情況，並評析其成效及對今日留學教育的啟示。（25 分）

早期的比較教育學者康德爾（Issac Kandel）曾提出許多值得比較教育研究的問題， 至今仍甚有價值，如「兒童教育應由誰來管理？」、「社會或國家為其成員的教育提 供多大範圍的責任？」以及「應由誰來制定課程和學科？」等，請就此三個問題共 同涵蓋的概念，試著提出答案。（25 分）

「比較」雖然在定義上是「將兩個或兩個以上之實體放在一起檢驗其相似及相異 處」，然而實際從事比較教育研究時，採「同中求異」的方式會比「異中求同」來得 收獲多，試說明其理由，並舉出臺灣與另一國教育之比較研究收獲為例證。（25 分）

清末民初之際，在本土「中學」與外來「西學」的關係之論述上，主要有那三種學 說？其倡導者各為何人？其基本主張又各為何？對當今我國教育興革援引外國教育 舉措有何啟示？請依序說明之。（25 分）

從歷史的視角來看，「教育改革」扮演著引領學校教育發展與進步的重要角色。試以 「十年教改」（1994-2004）為例，請就其兩項核心概念：鬆綁（de-regulation）與改 革（reform），作一釋義，並說明教育改革應遵循的原則，據以提升教育改革的品質 或效果。（25 分）

1960 年代以來，國際比較教育已有不少研究透過科學化方式或邏輯實證論的觀點進行 分析。試說明近年來科學化的國際比較教育研究有那些重要的發展趨勢呢？（25 分）

國際比較教育學者貝瑞德（G. Z. F. Bereday, 1920-1983）在1964 年出版的《比較教 育方法》（Comparative Method in Education）與諾亞和艾克斯坦（Noah and Eckstein, 1969）的《比較教育的科學化探索》（Towards a Science of Comparative Education）在 國際比較教育的研究步驟： 各強調那些重點？（16 分） 兩者有何異同呢？（9 分）

傳統中國自隋唐至清，朝廷對於人才選拔主要管道一直維持選舉（制舉）及科舉兩 種，請說明各自選才標準、方法與特色，及彼此關係，最後討論上述選拔制度對今 日政府取才有何啟示。（25 分）

晚清清廷仿日本教育建立西式學制，請說明其原因、借用途徑及利弊得失。（25 分）

近年來在「全球化競爭」與「國際標準化趨勢」的壓力下，出現了所謂的世界一流 大學排行榜，對各國高等教育政策影響深遠。然而，2015 年9 月，美國歐巴馬總統 卻改變原先規劃的全美大學排行榜，改以建立各大學計分卡，提供家長與學生選校 參考。同樣的，英國近年來也採用高等教育「關鍵訊息系統」（Key Information Sets, KIS），建立全英各高等院校學生學習滿意度、各科系課程，與就業狀況等資 料庫。試說明美、英兩國官方以上述政策取代大學排行榜的利弊得失，並以此檢討 我國高等教育中的相關政策。（25 分）

請從殖民主義、新殖民主義與後殖民主義，檢視近年來歐盟國家中，如：德、法等 國，對於移民或難民子女的教育政策，以此來提供臺灣移民政策的參考。（25 分）

中國科舉考試實施至明清時，已出現報考人數大幅高於錄取人數的現象，請說明當 時供需嚴重失衡的具體情形，朝廷採取了那些主要的因應對策？其成效如何？及對 我國今日人才培育與選拔有何啟示？（25 分）

試說明十九世紀德法等國開始推動國民教育時，其所主張「國民教育」概念的主要 特徵為何？其是否仍適用於今日？又對我國推動十二年國民基本教育有何啟示？請 分別說明之。（25 分）

請說明英國義務教育制度的特點（包括年限、課程階段劃分、機構名稱等），及其 對我國推動十二年國民基本教育的啟示。（25 分）

法國是民主國家，但一般認為法國教育行政制度屬於中央集權。請說明法國自2007 年 至今中央主管機關的組織改革，及其教育行政制度的特色。（25 分）

試從西方「行會」（Guilt）的師徒制度之歷史發展，說明德國職業教育的特色，以 及我國職業教育實施的成敗關鍵。（25 分）

十六世紀的西歐歷史，是「宗教改革」和「反宗教改革」兩股勢力相互競爭的時代， 試說明「國民義務教育」和「師範教育」是如何在這個激烈競爭的過程中形成，並 茁壯發展。（25 分）

在了解教育制度時，比較研究總是非常重要的，不僅為了向其他國家的制度學習， 而且可對本國的教育發展產生「批判性瞭解」。但遺憾的是，在國際間卻發現一些 未經批判地引進不同國家的教育實務與觀念，結果造成何姆斯（Brian Holmes）所 謂「誤解的比較教育（misconceived comparative education）」之失敗例子。請先闡 述這種失敗例子的主因，然後以日本和中國為例，舉述過去未經批判貿然引進國外 制度而導致失敗的例子。（25 分）

何謂PISA？是由那一個國際組織所推動的方案？根據此項方案於2001 年公布的結 果，其主要發現為何？還有學生在閱讀知識與能力上居冠的是那一個國家？請分項 回答之。（25 分）