教育行政 111 年教育史與比較教育考古題

請說明19 世紀中葉英國國教派對於國家介入教育的立場及其原因，並 分析其立場對於標示英國開始建立國家教育制度的1870 年《小學教育 法》（the Elementary Education Act of 1870）之影響。（25 分）

今（2022）年適逢臺北市立成功高級中學、國立新竹高級中學、臺中市 立臺中第二高級中等學校、國立臺南第一高級中學及高雄市立高雄高級 中學等五所高中建校100 周年，試申論就當時臺灣中等教育制度而言， 這五所學校設立所代表的變革。（25 分）

一位比較教育研究者分析2014 年臺灣的勞動者，就讀大學不同類科（理、 工、農、醫、文、法、商、教育）及所有勞動者教育收益率。以勞動者每 月薪資所得為依變項，以接受教育年數、工作經驗及性別（以女生為參照 組，用0 編碼，男生用1 編碼）為自變項，結果如下表。請回答以下問題： ㈠若以Bray 與Thomas（1995）提出的多層次模式比較分析，此比較研 究是以什麼為分析單位？臺灣的整體教育收益率為多少百分比？八 個類科中，最高及最低教育收益率各多少百分比？（10 分） ㈡表中的工作經驗平方之意義為何？男、女性的薪資所得，那一個比較 高？為什麼？若用一個理論說明這個比較教育研究，宜採用那個理論 最適切？為什麼？（15 分） 表 大學不同類科大學畢業生的薪資所得之迴歸分析摘要 類科 整體 文 法 商 教育 理 工 農 醫 常數 8.90** 8.34** 7.83** 8.48** 8.72** 8.02** 8.66** 8.13** 8.37** 教育年數 0.07** 0.10** 0.16** 0.09** 0.08** 0.10** 0.09** 0.10** 0.12** 工作經驗 0.03** 0.08** 0.04 0.04** 0.06** 0.08** 0.03** 0.06** 0.04** 工作經驗平方 -0.01** -0.01** -0.01 -0.01** -0.01** -0.01** -0.01** -0.01** -0.01** 男性（女性=0）0.21** 0.05 0.07 0.21** 0.07** 0.30** 0.22** 0.26** 0.44** F 值 254.5** 21.2** 4.7** 57.9** 12.6** 13.9** 40.7** 6.6** 24.29** N 347 52 237 192 200 455 Adj-R2 .19 .41 .44 .19 .37 .45 .13 .25 .39 * p < .05. ** p < .01.

為了瞭解2020 年27 個國家的高等教育獲得率與所得公平分配之關係，丁教 授從OECD 及我國的行政院主計總處蒐集資料。其中高等教育獲得率愈高， 代表該國國民獲得高等教育程度愈多；而吉尼指（係）數（Gini Coefficient） 愈高，代表國家所得分配愈不公平。迴歸分析之後的結果如下表，而各國吉 尼指（係）數與高等教育獲得率的散布如下圖。請回答以下問題： ㈠高等教育獲得率與高等教育獲得率平方對吉尼指（係）數各是否達 到.05 統計顯著水準？為什麼？高等教育獲得率為何要平方？這兩個 變項可以解釋所得分配不公平有多少百分比？（10 分） ㈡下圖的曲線代表意義是什麼？請說明美國（高於線上）；北歐的挪威、 芬蘭、丹麥與瑞典（在線以下）及臺灣（剛好落在線上）的意義是什 麼？此結果從比較教育的觀點，在教育政策有那些啟示？（15 分） 表 高等教育獲得率與吉尼指（係）數的迴歸分析摘要 N=27 變項/估計參數 b t值 VIF 常數 47.58 7.64 高等教育獲得率 -1.43 -2.43 2.19 高等教育獲得率平方 0.03 2.07 1.63 F值 F(2,24)=4.11* Adj-R2 .19 *p<.05 圖 各國高等教育獲得率與吉尼指（係）數之散布情形 吉 尼 指 （ 係 ） 數 R2 二次=0.255 高教獲得率