教育行政 111 年教育行政學考古題

假如你是一位教育行政人員，主管交代你研擬一份縣市國民小學推動素養 導向教育實施計畫，請問研擬此一計畫應包含那些步驟？此一計畫撰寫格 式應包括那些主要項目？（25 分）

標竿學習（benchmarking）係組織改善及提升品質的興革策略之一，許多 教育組織或機構運用此一策略以解決問題及促進發展。試論述標竿學習 的意涵，並以地方教育當局推動所屬中小學雙語教育政策為例，如何在 政策推動方案中融入標竿學習精神。（25 分）

教育行政機關與學校都是組織，組織是一種開放系統，請問教育組織發展 與興革的目的為何？為預防與消除興革抗拒，可採用那些方法？請分別列 舉說明之。（25 分）

後設評鑑（meta-evaluation）係指對於某評鑑事項（原級評鑑）再施以評 鑑（次級評鑑），以做為原級評鑑參考或改進依據。試以2006 年至2016 年間影響頗大的教師專業發展評鑑為例，依循後設評鑑觀點進行評析， 並提出其轉型為教師專業發展支持系統之建議。（25 分）

隨著社會的演化與複雜性，風險可能存在於個人、社區、社會、國家或國 際。請問風險時代的重要特性為何？風險時代教育治理（educational governance）可能面臨之挑戰有那些？如欲加以因應，可採行那些行動 策略？請分別加以申論。（25 分）

教學視導是增進教師專業知能，促進有效教學活動的歷程。在教學視導模 式上，有教練制（coaching）及師徒制（mentoring）的相關應用，試論述 教練制及師徒制應用於教學視導上的重要意涵，並分析兩者間的同異點。 （25 分）

教育行政領導的原則有那些？如欲做好服務型領導，可從那些途徑入手？ （25 分）

標準化（standardization）雖具有通則、不複雜、引導性、成效具體等優 點，惟在面對劇變的情境與後現代思維中，逐漸強調脈絡化、調適性的 應變及尊重多元與差異，標準化也受到許多挑戰，許多學者因而提出後 標準化概念（post-standardization），以因應多元價值與真實問題解決的 需求。試論述後標準化的特徵，並藉以提出您對臺灣當前課程改革政策 的看法。（25 分）