教育計畫與評鑑研究考古題｜歷屆國考試題彙整

由於缺乏法源，目前針對中小學教師並無法律明訂之教育評鑑制度。以 往教育部曾推動「中小學教師專業發展評鑑」，卻僅止於試辦性質。針對 於此，部分人士主張應該比照高等教育，對於中小學教師之評鑑加以立 法規範。試以教育之觀點，說明對於上述主張贊成或反對之理由，以及 在目前教育情勢下，相關中小學教師評鑑又可有那些設計與作為？（25 分）

近年來，「關鍵績效指標」（Key Performance Indicators，簡稱KPI）經常 被用於教育行政組織與學校。試說明與一般教育評鑑指標相較，KPI 的產 生與內容有何特色？如果一所中小學採用KPI 作為衡量教師教學工作成 效的指標，可能產生之利弊得失又為何？試以教育評鑑之觀點加以分析。 （25 分）

教育計畫乃是教育行政實施上之重要步驟。近年來，教育當局曾推出多 種教育計畫，內容從幼托整合乃至高等教育各有所涉及，但其實施成效 最後仍遭受部分社會人士之質疑。試以教育計畫的觀點，說明分析其中 原因何在？未來又可有那些改進之道？（25 分）

教育的多元化，使得各種型態的「實驗教育」方興未艾。近年來政府透 過立法，以規範相關實驗教育之辦理，其中也包括評鑑部分。以學校型 態實驗教育為例，教育部即訂有「學校型態實驗教育評鑑辦法」，其中規 定高級中等以下教育階段，每三年應辦理評鑑一次。試以教育評鑑之觀 點，分析說明相較於一般中小學教育，針對學校型態實驗教育，在進行 評鑑時，應特別注意的原則與方式為何？（25 分）

許多組織會運用SWOT 分析以研擬適切的發展策略，試以臺灣一般公立 小學配合「2030 雙語國家政策」推動雙語教育為例進行分析論述之。 （25 分）

內部評鑑（internal evaluation）與外部評鑑（external evaluation）是評鑑 類型的區分方式之一；在學校層級的評鑑上，二十世紀末亦有學校本位 評鑑（school-based evaluation）相關概念，試論述學校本位評鑑的意涵及 其對臺灣學校層級評鑑的啟示。（25 分）

組織運作時有稱「計畫趕不上變化」說法，當組織發展僵化產生問題致 難以因應環境變化時，即需組織變革進行必要的調整與改善管理，變革 管理（change management）即此一概念。試述變革管理的意涵與方法， 及其在學校系統可能遇到的困難與因應策略。（25 分）

對一個組織發展而言，願景（vision）常是組織訂定目標，擬訂計畫的基 礎。而有效能的領導者往往是具有願景的領導者，試論述何謂願景領 導？及在學校系統中如何實踐願景領導？（25 分）

訂定教育計畫的主要目的在實現特定之教育目標，必須透過理性的思考 為之。請以「改進文化不利學生之補救教學計畫」為例，說明發展與制 訂計畫時，應包括那些相關步驟，俾所訂計畫的實施具有一定之周延性 與執行力。（25分）

近年來，「認可制度」（accreditation）與「品質保證制度」（quality assurance）皆在教育界有所應用。請以教育評鑑的觀點，說明兩者在實 施目的與步驟上有何相同與差異之處？（25分）

教育視導乃是教育行政制度中重要之一環。試以教育評鑑的觀點，說明 分析我國目前所實施之教育視導制度的利弊得失，以及未來發展的改進 之道。（25分）

全球化之趨勢下，每年皆有多種世界大學排名（如QS 世界大學排名、 THE 泰晤士高等教育世界大學排名）之公布。排名之指標各有差異，其 中如QS 採用學術聲譽、僱主評分、生師比、教員論文平均被引用量、 國際學生與國際教員等6項指標進行評分。試從教育評鑑的觀點，分析此 種針對大學進行排名之趨勢，對於全球高等教育之發展的影響與利弊得 失為何？（25分）

教育計畫與評鑑研究，有三種常用教育模式，PDCA 模式、CIPP 模式及 KTAV 模式；PDCA 模式指：Plan（計畫）→Do（執行）→Check（檢核） →Action（行動）模式。CIPP 模式指：Context（背景）→Input（輸入） →Process（過程）→Product（結果）模式。KTAV 模式指：Knowledge （知識）→Technique（技術）→Ability（能力）→Value（價值）模式， 請比較三大教育模式的特質與其適用教育情境。（25 分）

教育計畫研究十分重視「理論基礎」的支持，請從「目標設定技術」、「策 略分析要領」及「項目決定技術」三個層面，概述其「理論基礎」為何？ （25 分）

教育評鑑的「核心技術」在於「評鑑指標」的合理建構，試以學校校務 評鑑的「行政效能」、「師資教學」、「課程發展」、「學生輔導」、「環境設 施」、「資源統整」為範圍，擇一設定其「主題」並撰寫其「評鑑指標」 6 條至10 條。（25 分）

教育評鑑的主要精神，在檢核「教育理論」在學校實務中的實踐，這些 教育理論都是教育前輩們留給我們「辦好教育」的智慧資本，請就當前 的各種教育評鑑中，最常被用來檢核「是否被實踐」的教育理論，列舉 三至五個理論名稱及其主要意涵。（25 分）

評鑑資訊來源與回饋的多元化乃評鑑的發展趨勢之ㄧ，360 度評鑑回饋 即是其中一個明顯的例子。請比較360 度評鑑回饋與傳統評鑑方式有何 差異？（25 分）

歸納有關學校評鑑研究、規劃與運作的討論議題，從中得知其重點議題 不外是：為何評（評鑑的目的）？評什麼（評鑑的指標）？誰來評（評 鑑的人員）？何時評（評鑑的期程及流程）及如何評（評鑑的實施）。 試以中小學學校評鑑為例，就前述五大議題為核心，論析各項評鑑議題 之處理原則或重要內涵為何？（25 分）

為了發揮教育計畫之功能，在訂定與執行教育計畫時，必須把握計畫的 原則，以提高計畫的達成度。以下請分別從「方法」、「過程」、「內容」 及「結果」等層面，論析進行教育計畫之重要原則為何？（25 分）

教育計畫的訂定或執行過程中，常會藉由多種工具的協助以提昇計畫的 品質，其中PDCA（plan-do-check-action）與SWOT（strengths-weaknesses- opportunities-threats）是常見的方法。試分別從使用時機、實施步驟與實 施要領，說明與比較以上兩者的重要內涵為何？（25 分）

請說明《偏鄉教育創新發展方案》的核心理念與主要內容，並從公平和創新的角度 加以評析。（25 分）

教育部根據《中華民國師資培育白皮書》於2016 年二月公布「中華民國教師專業標 準指引」，以作為師資培育與教師專業發展之參考。試問：教師專業標準的內涵為 何？師資培育機構與中小學要如何應用這些標準？（25 分）

請說明四層次評鑑模式的重要概念與內涵，並以「中小學教師專業學習社群」為例， 說明此一評鑑模式的實際應用。（25 分）

請說明賦權增能評鑑（Empowerment Evaluation, EE）的理論觀點，並以「中小學教 師評鑑」為例，說明此一評鑑取向的實施步驟。（25 分）

訂出優質的教育計畫是教育行政人員共同的心願。請說明如何辨識「優質的教育計 畫」，亦即「辨識優質的教育計畫」有那些具體可觀察的指標？（25 分）

全面品質管理理論對於教育評鑑的發展影響深遠，請說明「全面品質管理理論」的 核心意涵及其對教育評鑑的重要啟示為何？（25 分）

優質的教育計畫必有「學理」做根據，教育計畫的學理基礎建立在下列幾個相關理 論之上，例如：目標管理理論、計畫施政理論、資源統整理論、漸進決策模式、績 效責任理論、品質保證理論……等等。請選三個理論為依據，論述教育計畫的學理 基礎。（25 分）

「真正的教育改革需要務實的教育計畫」，請論述教育計畫的目的與功能。（25 分）

試述教師評鑑依據目的劃分，可區分為那些類型？於民國95 年起推動的教師專業 發展評鑑係屬那一類型，其主要推動之內容為何？（25 分）

試述教育計畫之研訂，涉及那些不同的步驟？請以任一教育組織（教育部、教育局 處或學校）為例，說明每一步驟涉及之內容。（25 分）

隨著分權化的教育趨勢，強調參與者聲音的評鑑模式日顯重要。試說明 "empowerment evaluation"（彰權益能評鑑）之意涵及其如何應用於教育領域中？ （25 分）

教育計畫在傳統上較重計畫準備，且以由上而下方式研訂計畫，此在一個環境變遷 快速、講求績效責任的脈絡下，顯有缺憾。試述教育計畫要能回應環境的改變， 應有那些特點？（25 分）

請說明「政策計畫評鑑」、「課程教學評鑑」、「校長教師評鑑」三者的意涵及主 要內容，並以教育品質管理的觀點，分析三種評鑑應有的核心指標。（25 分）

當代的教育發展計畫要依據組織的vision（願景）、mission（任務）及core value （核心價值）而策訂，並融為計畫的核心內容之一。請就教育行政組織（教育部、 教育局處）或學校（學校本身、所屬處室）擇一單位為例，寫出其願景（vision）、 階段任務（mission）及核心價值（core value），並輔以說明之。（25 分）

優質的教育計畫，其「計畫目標」、「經營策略」、「執行項目」三者間具有緊密 關係，呈現系統結構。請撰述一個「主題式教育計畫」的目標、策略及項目，並說 明其關係。（例如：閱讀教育實施計畫、品德教育實施計畫、性別平等教育實施計 畫、班級經營實施計畫……等）（25 分）

何謂「後設評鑑」，請說明其意涵及必要性，並請論述如何建立教育評鑑的後設評 鑑機制？（25 分）

教育計畫與人力發展的關係密切，臺灣地區大學數量近十多年來增設將近百所，大 學部學生數量成長三倍，而大學多元入學方案中的考試分發錄取率竄升至今年度的 96.28％，教育部預估明年可能出現百分之百的錄取率。試就人力需求規劃方法分析 如何確保高技術及高知識產業發展所需人力資源的「量足」、「質精」，以 及「彈性流通運用」，促使大學培育人才機制符合產業變動需求，進而提升 我國人力資本競爭優勢。（25 分）

近年來我國國民教育階段教師人力市場供需失調，試擬一份教師勞動力計畫 方案（該方案內容需包括影響教師供給與需求的各項因素），以解決目前教 師人力過剩問題。（25 分）

教育部近期補助各縣市國中小試辦教師專業發展評鑑，試就教育評鑑標準聯合委員 會（The Joint Committee on standards for Educational evaluation）所提出的觀點，闡 述該項評鑑應符合那些人事評鑑的標準。（25 分）

評鑑是一門很特別的自我參照（self-referent）學科，並經常陷入意識形態的爭議。 其中最為常見的意識形態，分別為分離主義者的意識形態（the separatist ideology）、 實證主義者的意識形態（the positivist ideology）、管理者的意識形態（the managerial ideology）、相對主義者的意識形態（the relativist ideology）。試闡述各 項意識形態的內涵，並舉例說明如何避免這些意識形態所產生的偏見。（25 分）

面對台灣出生人口的減少，師資培育方面有何因應策略？試擬定未來五年因應的簡 要計畫。（25 分）

歐盟（EU）蘇格拉底計畫（Socrates Program）主要目的與內容為何？試簡要說明之。 （25 分）

中小學的「校務評鑑」與「校長評鑑」內涵是否相同？試評述當前所面臨的問題與 改革的策略。（25 分）

「大學評鑑」與「大學排名」的意涵為何？兩者對提升高等教育的功能為何？試說明 之。（25 分）

教育計畫可分為全國、地方及學校三個層級，試分析各層級教育計畫應包 含的內容要素為何及研擬時宜考量的因素。（25 分）

從事教育計畫必須顧及實務狀況、問題和改革需求，但學理基礎亦十分重要 ，試分析教育計畫的重要學理基礎為何，並提出實際運用之原則。（25 分）

我國高級中等學校有高中、高職兩大類型，因應社會變遷需求，高級中等 教育必須有所變革，試就改革之需求，研擬我國現階段可行之高級中等教 育改革計畫。（25 分）

教育計畫是教育發展的重要依據，教育計畫的研擬需要運用適切的評估指 標進行評估，始能臻於完善而有助於教育發展之促進。試說明教育計畫的 評估指標，並指出其運用應注意的要項。（25 分）