教育心理學考古題｜歷屆國考試題彙整

請說明行為主義中古典制約（classical conditioning）的意義？並以「抽 血、害怕、白袍」為例說明古典制約的運作機制，且再舉一個可用古典 制約解釋的例子。（25 分）

眾所皆知教室中可能存在比馬龍效應（Pygmalion effect）或自我實現預 言（self-fulfilling prophecy），然而不適當的教師期望也可能帶來負面的 影響，請列舉五項如何避免教師期望的負面影響並舉例說明。（25 分）

請說明何謂認知風格（cognitive style）與學習風格（learning style），並 比較其差異，且說明教育行政人員在工作推動上如何運用學習風格的概 念，讓工作更有效能？（25 分）

教師在設計教學時應考量學生認知上的限制，也就是學生的認知負荷 （cognitive load），有兩種認知負荷對學習來說特別重要，分別是內在認 知負荷（intrinsic cognitive loading）與外在認知負荷（extraneous cognitive loading）。試說明何謂認知負荷，並比較內、外在認知負荷的內涵、造成 的原因、範例及如何管理。（25 分）

對於學校中的動機最具有影響力的信念，是關於智力和能力的信念，近 年來成長型思維/成長型心態（growth mindset）受到許多關注。試說明何 謂成長型思維，並論述一位學生若具有成長型思維，他會對學習持有何 種看法。再列舉三項教師如何支持學生成長型思維的作法。（25 分）

請說明柯爾伯格（Kohlberg）的道德發展論其主要的分期分段依據為何？ 第二期為習俗道德期，一位高中學生若發展到這一期，請問他的典型行 為特徵有那些？（25 分）

創建文化相容的教室是提供多元文化教育的基礎，研究指出在教室中採 用與文化相關的教學法是有益的。請定義多元文化教育，並列舉四項教 師以「文化相關教學法（culturally relevant pedagogy）」的觀點在教學上 的具體作為。（25 分）

學習者在解決問題時常受心向作用（mental set）影響而產生負面結果。請 先解釋心向與功能固著（functional fixedness）二概念的意義為何？並舉 例說明日常生活中可見的心向與功能固著的例子及如何因應？（25 分）

學生的情緒困擾已成為影響其心理健康的重要原因，故而學習情緒調節策 略已成為重要的教育課題。請問何謂「情緒調節」（emotion regulation）？ 又有那些具體的策略可以幫助學生調節情緒？（25 分）

依據皮亞傑（Piaget）的認知發展理論，兒童的認知發展可區分為那幾個 階段？又國小學童主要是處在那個認知發展階段，其主要的認知思考特 徵為何？（25 分）

艾瑞克森（Erikson）認為人的一生需經過八個不同的心理社會發展階段。 請問當學生在進入小學以及中學時，會經歷何種階段？而該階段需面對的 危機、以及涉及的重要關係為何？（25 分）

想要增強學生的某個行為，教育者必需掌握不同的「增強時制（schedule of reinforcement）」，請問有那幾種的增強時制？又不同的增強時制對學 生行為的增強效果有何不同？（25 分）

學生的創造力乃面對AI 挑戰的重要能力，而培養學生「擴散性思考」 （divergent thinking）則是促進其創造力的有效途徑。請問何謂「擴散性思 考」？老師如何評量及培養學生的「擴散性思考」？（25 分）

請問Gardner 的「多元智能理論（Theory of Multiple Intelligence）」對人 類智力的觀點為何？又其對於教學有何啟示？（25 分）

近年來源自東方的「正念（Mindfulness）」受到西方學術界的廣泛重視， 並被證實可以促進個人心理健康福祉。請問何謂「正念」？又一位教師 如何使用正念來減輕學生的壓力並促進其心理健康？（25 分）

面對愈來愈多元的學生，單一及齊頭式的教學已不足以滿足教學的要求。 請問何謂「差異化教學」（differential instruction）？又有那些策略可以推 動差異化教學？（25 分）

傳統的教學評量與現代的課堂學習成果多元評量有何差異？請舉例說明 至少兩種多元評量方式。（25分）

舉例說明老師如何使用「普馬克原則」（Premackprinciple）以及「代幣增強」 （token reinforcement）來改變學生的行為並進行有效的課室管理。（25 分）

說明一個測驗的「信度」（reliability）以及「效度」（validity）所代表的 意義為何？舉例說明常用來衡量一個測驗的「信度」與「效度」的方法為 何？（25 分）

何謂動機？動機如何分類？曉華的期末考及期末報告有將近10項，他可 以用那些方式促進其準備考試或撰寫報告的動機？（25分）

在教育環境下，「刻板印象威脅」（stereotype threat）可能會對那些學生 的學習產生不利的影響？又教育工作者應如何避免這些學生受到「刻板印 象威脅」？（25 分）

人本心理學取向的學習理論包括羅吉斯（Rogers）以及馬斯洛（Maslow） 等理論背景，請說明此一取向的學習特徵及教師教學特質。（25分）

教導學生問題解決的能力是教育重要的目標之一，說明「問題解決」 （problem solving）的定義以及基本的歷程為何？又有那些策略可以幫助 學生進行問題解決？（25 分）

何謂社會情緒學習（Social Emotional Learning）？其內涵包含那五大面 向？試說明針對國中學生可採用的社會情緒教學方法。（25分）

自我決定論（self-determination theory）強調促進個體內在動機的心理需求。 請試述自我決定論之內涵與三種內在心理需求，並說明在教學現場中，如 何以這三種內在需求來激發學生的內在動機。（25 分）

根據艾里克森（E. Erikson）的心理社會發展理論（psychosocial development theory），幼兒園及中小學階段學生可能面對的發展危機為何？並說明家 庭或學校如何協助不同發展階段學生發展理想的人格特質。（25 分）

多元智能理論（theory of multiple intelligence）認為個體的智能是一種多向 度的發展，教師應針對不同智能傾向的學生，引導其合適的教學方式，請 列舉多元智能中的五項智能，並進而論述適合該智能的教學法。（25 分）

何謂「問題導向學習」（problem-based learning）？其重要特徵及所依據 的學習理論為何？（25 分）

溫納（Bernard Weiner）的自我歸因論是個體對於自己行為結果成功或失 敗原因的解釋。請試述自我歸因論的三個向度，並列舉說明三項教師在教 學現場如何善用歸因理論來提升學生的學習動機之方法。（25 分）

需求層次理論（hierarchyofneeds）與自我決定理論（self-determinationtheory） 均重視個體的需求，試分別說明兩者對於學生課業學習動機的解釋，並分 別據以提出教師對於激發學生課業學習動機的建議至少兩項。（25 分）

請說明「動態評量」（dynamic assessment）的意義及其學理依據，並評論 其在實務應用上的優勢及可能限制。（25 分）

林老師與楊老師正在討論教育現場兩種不同的評量方式，林老師認為評量 的目的應該是要評估學生的表現是否達到預定的精熟標準，但楊老師卻認 為評量的目的應該是要得知學生在團體中的相對表現。請試述兩位教師的 評量方式為何種評量方式，並比較兩種評量方式在教學目標、試題代表性、 試題類型、編擬試題重點與評量用途的相異之處。（25 分）

請問何為「習得無助感」（learned helplessness）？請說明學生在學習時產 生「習得無助感」的原因為何？又老師應該如何幫助學生克服「習得無助 感」？（25 分）

請問「後設認知」（metacognition）在學習中所扮演的功能及角色為何？ 又教師如何培養學生的後設認知能力？（25 分）

「自我認同」（self-identify）是青少年發展的重要目標，請說明何謂「自 我認同」？又老師如何幫助青少年成功找到對自己的認同？（25 分）

請問柯爾柏格（Kohlberg）的道德發展理論為何？該理論將學生的道德發 展分成那些階段？該理論對於教師培養學生的道德有何啟示？（25 分）

依據認知取向的學習理論，請問一位老師可以教導那些有效的閱讀策略來 幫助學生更容易理解、吸收、記憶書本上的知識內容？並請說明這些閱讀 策略有效的原因為何？（25 分）

「自我效能」（Self-efficacy）是社會認知理論的核心概念。請問何為「自 我效能」及其對行為動機的影響為何？又如何增進學生及教師的「自我 效能」？（25 分）

心理學家布隆芬布連納（Urie Bronfenbrenner）提出的「生物生態模式」 （Bio-ecological model）對人類發展的觀點為何？又該模式認為個體會持 續與那些系統直接或間接的互動進而影響其發展？（25 分）

請問何謂「多元文化教育」（multicultural education）？又「多元文化教 育」如何實踐，以保障不同族群、社會階級、宗教背景、性別及特殊需 求的學生均有平等的教育機會？（25 分）

定期考試接近了，班上同學努力複習功課，希望可以得到好成績。小山卻 經常使用手機玩遊戲、看影片。老師詢問小山如何準備定期考試。小山說 考試不是我的強項，無論怎麼努力都考不好。試以「動機理論」說明小山 的問題，並提出解決方法。（25 分）

請說明什麼是「教育神經科學」（educational neuroscience）？教育神經科 學的目標為何？從教育神經科學的觀點，論述其對於有效學習的啟示為 何？（25分）

馬斯洛（A.Maslow）的需求層次理論內涵為何？試以新冠肺炎（COVID-19） 流行期間的事例來評述其理論。（25 分）

心理學家艾略克森（Eric Erikson）提出青少年的核心奮鬥為「認同與角色 混淆」。試從個別化（individuation）、人我的連結（connectedness）、性與 性別認同（sexual and gender identities）等三方面來說明青少年尋求認同 的內涵，並說明心理暫緩期（psychological moratorium）對青少年發展及 其教育上的意義。（25分）

生活中人們可能害怕某種生物（如蟑螂），請以古典制約學習理論解釋個 人害怕情緒習得的歷程，並說明此一學習理論的主要原則及其在教育上的 應用。（25 分）

「動手做」已經成為未來學習的關鍵字。請說明「動手做學習」的背後蘊 含著那些教與學的理論。（25分）

小芳和小鈴是好朋友，小鈴因被同事宣宣誣陷偷錢，而遭到餐廳解僱並要 求賠錢。有一天小芳和小鈴來到珠寶店，剛好遇到宣宣。小芳看到小鈴趁 機把一對耳環放進宣宣的包包中。宣宣走出店門時，警鈴大作，店主報警 處理。宣宣說是小鈴栽贓把耳環放進她的包包；小鈴則說宣宣說謊，小芳 是證人。警察要求小芳說明案情。以下是小芳可能的想法，請以柯爾伯格 （L.Kolhberg）「道德發展理論」，說明這五種想法各自對應的發展層次與 階段。（25 分） 小芳認為小鈴先前被冤枉，她應該要幫小鈴討回公道。於是跟警察說沒 看到小鈴有將耳環放到宣宣的包包，讓宣宣也嚐嚐小鈴當時的感受。 小芳想要實話實說，因為擔心作偽證可能會吃上官司。 小芳很為難，宣宣錯在先，若照實說，小鈴恐有責任而宣宣則不會得到 懲罰。但是，若跟著小鈴一起誣陷宣宣，則會讓宣宣受到莫須有的懲罰。 小芳不想為小鈴說謊，她認為小鈴的痛苦來自尊嚴受損，人的尊嚴是絕 對不可侵犯的。但是幫助小鈴則會讓另一個靈魂受苦。 小芳和小鈴是姐妹淘，她必須說沒看見小鈴將耳環放進包包，不然，她 可能會失去這個好朋友。

請解釋什麼是「刻板印象威脅」（stereotype threat），然後列舉出一個心理 學實驗來說明刻板印象威脅的現象，並說明刻板印象威脅與學習表現的 關係，以及討論至少四種解除刻板印象威脅的教學方式，以使學生獲得信 心，增加他們的學業表現。（25分）

何謂「後設認知（Metacognition）」？又如何利用後設認知來幫助學生學 習？（25 分）

王老師在國中擔任導師，想用行為學派的方法，包括古典制約、操作制 約、觀察學習、塑造（shaping）、區別性增強（differential reinforcement）， 進行班級管理。請分別就這五個方法，提供王老師具體可行的教學策略 建議。（25 分）

請以「訊息處理理論」（information processing theory）來說明人類記憶與 學習的歷程？（25 分）

混齡教學，或稱多元年齡分組（multi-age grouping）、無年級別班級，是 指同一個班級有不同年齡的學生。請分別由合作學習、自我概念發展、 社會比較、近側發展區（zone of proximal development）、評量偏誤等五 個層面來申論，混齡教學是否適用於臺灣小學或中學的學生？（25 分）

社會學習論（Social learning theory）如何解釋人類學習的行為？又如何將 其應用在教學上？（25 分）

高中階段宜男女分校或合校為佳？請分別就課堂師生互動、學業自信 心、合作與競爭學習、男女測驗分數差異、性別刻板印象等五個觀點， 申論這五個觀點的立場，宜採男女分校或合校？理由分別為何？（25 分）

試比較內在動機與外在動機之差異？並說明一位教師如何提升學生的內 在以及外在學習動機？（25 分）

翻轉教學（flipped teaching）是指於課前、透過資訊科技盡可能教導學 生課程中基本的學習內容；同時將課堂時間主要用於以學生為中心、達 高層次教學目標的教學。請寫出三種評量方式來了解學生的課前學習成 果及二種課堂中以學生為中心的教學方式。（25 分）

為鼓勵教育實驗與創新，政府也公布學校型態實驗教育實施條例，以保障國民受教 育權利。如果有學校根據實驗法進行實驗教學，那麼要如何進行研究，才能比較實 驗教學的效果。另外也請說明嚴謹實驗室控制得到的結果，與一般教室教學情境有 何不同，實驗控制的結果會不會影響研究的內在效度（internal validity）與外在效度 （external validity），也請說明。（25 分）

面對身心障礙學生，在教學與多元評量方面，有那些需要調整以適應其個別差異？ 並請舉例說明之。（25 分）

建構主義取向教學原則是強調由上而下（top-down），強調社會學習、近側發展區（zone of proximal development）、認知學徒制（cognitive apprenticeship）與介入式學習 （mediated learning），請說明這些教學原則的教育含意是什麼，以及在教學上的應 用。（25 分）

何謂成就動機？何謂自律學習？兩者之關聯為何？有效提昇兩者之教學原則與策略 為何？並請舉例說明之。（25 分）

有學者（Covington & Omelich, 1979）指出在學業表現上，追求傑出表現標準是一把 雙面刃，我們可能趨近目標或逃避目標。試從Atkinson（1957）期望價值論的觀點說 明何以會有趨避反應。另外對於有學習焦慮或逃避學習的學生，請根據動機理論提 出三種增能（empowerment）的策略。（25 分）

現代師生關係與傳統有何差異？請以「友善校園」的觀點，說明教師如何營造良好 師生關係與學生同儕關係？並請舉例說明之。（25 分）

俄國發展心理學家維克次基（Vygotsky）的理論是針對人類那方面的發展而提出？對 於「鷹架作用」（scaffolding）有何啟發？影響各級教育的部分有那些？請舉例說明之。 （25 分）

現在中小學教師常使用電腦、網路與多媒體教學等科技，提升學生的投入學習。Keller （1983）提出ARCS 的模式，A 是注意力，R 是相關性，C 是自信，S 是滿足感，試 問如何應用這些標準，評估使用該科技是否能引起學生的興趣。（25 分）

請試述下列名詞之意涵：（每小題5 分，共25 分） 建構論或建構主義（constructivism） 前導組體或前導組織（advance organizer） 維持性複誦（maintenance rehearsal） 內隱知識（implicit knowledge） 記憶術（mnemonics）

試述專題式學習（project-based learning）的要義、特點、教師實施過程及其對教育的 啟示。（25 分）

一般說來，同儕關係對兒童和青少年的發展影響很大。試述在教學現場，教師宜如 何幫助學童面對它們或正向的利用它們。（25 分）

近年來，在數位資訊科技的推波助瀾下，多元媒體豐富了學習經驗，對於認知負荷 也會有所影響。John Sweller 提出認知負荷理論（Cognitive Load Theory）後，此概念 廣受重視。請解釋何謂認知負荷理論，並說明認知負荷的三種類型來源。另外，試 從認知負荷理論論述擴增實境（augmented reality）應用於學生學習的意義。（25 分）

何謂「轉換觀點」（perspective taking），並請敘述教師可以透過那些方式，增進學生 轉換觀點的能力。（25 分）

藝術家在創作過程中常會以「處於心流」（in flow）來形容自己的最佳狀態。試解釋 並舉例說明何謂心流？進入心流狀態的條件為何？人們處於心流時，其浮現的主觀 最佳狀態有何特性？學校可以如何做以增加學生產生心流的機會？（25 分）

學習目標的學生和表現目標的學生，在整體智力方面並沒有差異，但是他們在教室 的表現，則有顯著差異。試述兩者之重要差異為何，教師宜如何輔導。（25 分）

教育心理學研究前輩張春興教授提出「教育心理學研究的三化取向」來討論國內教 育心理學的發展方向，三化取向是指研究目的教育化、研究對象全人化、研究方法 本土化。試詳述這三化取向的內涵與實踐方向。（25 分）

維高斯基（L. S. Vygotsky）認為語言對認知發展有那兩大功能？並比較皮亞傑（J. Piaget）和維高斯基（L. S. Vygotsky）對自我中心語言（egocentric speech）的看法有 何不同以及他們的觀點在教育上的意義。（25 分）

教育部於103 年11 月發布「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，此一新課程綱要 強調培養以人為本的「終身學習者」。自主學習（self-regulated learning）理論目的在 培養終身學習者。某教師要求修習「學習評量」課程的師培生在學期末應繳交「職 前教師學習評量能力增能」之規劃與實施結果報告。具體說明該課程學生如何運用 自主學習理論，完成該項作業？說明時應納入影響自主學習主要因素的探討。（25 分）

試比較學習目標導向（learning goal orientation）或精熟目標導向（mastery goal orientation）學生，與表現目標導向（performance goal orientation）的學生在求學目 的、對挫折的反應與學習策略的應用有何不同？還有教師可使用那些策略來塑造學 習目標的班級氣氛？（25 分）

心理學者從不同的角度探討智力，提出了不同的智力理論。請列舉心理計量取向（從 既有智力測量的相關入手，探討智力的結構與智力成分之關係）以及社會實用取向 （認為智力是在特定情境下的認知表現）新近的智力理論各兩個並評論其對教育的 影響。（25 分）

試解釋何謂態度（attitude）？態度包含那些成分？並說明要養成學生良好態度可採 用那些教學方法？（25 分）

何謂差異化教學？教師可以依據學生那些特性在那些面向進行差異化教學？在各面 向舉出至少三種可能的策略。（25 分）

專家教師與生手教師有那些不同特質？另外，從認知學徒制的觀點，說明一位生手 要成為專家的歷程。（25 分）

從不同動機理論分別論述各理論對於學習任務設計之重要原則，請至少引用三個不 同取向的動機理論。（25 分）

請敘述溫納（Weiner）三向度歸因論的內涵，並說明你對成敗歸因的觀點及歸因論 在教育上的意義。（25 分）

最常用來研究教育心理學的兩種取向分別為：行為學派取向（behaviorist approach）與 認知論取向（cognitive approach）。請比較此二種取向在教育心理學研究之主要目的 與探討的問題為何？（20 分）請說明不同取向之教師其承擔教學成敗之責任孰重？ （5 分）

請敘述正向心理學意義及其與心理健康者的關係。（25 分）

何謂創造思考（creative thinking）？（5 分）何謂批判思考（critical thinking）？（5 分） 在問題解決歷程中，二者各扮演之角色為何？（15 分）

請說明內在增強、外在增強及替代增強意義及理論依據，並各舉出一個實例說明這 些方式的學習成效。（25 分）

請依據溫納（B. Weiner）的歸因理論（attribution theory）說明在教育上如何化解 臺灣偏差升學主義之缺失。（25 分）

請試述下列名詞之意涵：（每小題5 分，共25 分） 消弱與負增強 性別認同與性別角色 常模參照測驗與標準參照測驗 鷹架理論（Scaffolding）與近側發展區（Zone of Proximal Development, ZPD） 雙語教育（Bilingual education）與沉浸式教育（English immersion）

試述教師期望、教室歷程和學生成就之間的關係及其影響因素。（25 分）

何謂意義學習（meaningful learning）？請舉兩種教學策略說明如何幫助學生達到有 意義學習。（25 分）

請解釋「歸納式推理」（inductive reasoning）與「演繹式推理」（deductive reasoning）的意義，（15 分）並各舉一實例說明。（10 分）

請說明性別角色刻板印象（sex-role stereotype）如何形成？以及在教學中如何避免 性別偏見（gender bias）？（25 分）

依據杜薇（Dweck, 1999, 2002）的主張，學習者對能力的觀點可分為實體觀（entity view） 與增長觀（incremental view）。請敘述這兩種觀點的意義，（10 分）並比較這兩類學 習者在目標設定、學習任務的選擇、對學習失敗所持的觀點等方面的差異。（15 分）

試從自我價值論（self-worth theory）說明何以有些學生採用自我設限（self- handicapping）的防衛策略逃避學習？有何教育方法可減低為維護自我價值而逃避學 習。（25 分）

試述柯敏頓等學者（Covington, 1984；Covington & Omelich, 1984）所提出之「自我 價值論」（self-worth theory）的要義，（10 分）並據之以說明不同動機取向的學習 者在目標設定、成敗歸因和學習表現上的差異。（15 分）

過去國中基測成績是將各科轉換為量尺分數，依總分做出全體考生的PR 值；而實 施十二年國教之後，教育會考考試結果將採取每一科目的成績分為「精熟」、「基 礎」、「待加強」3 個等級的三等級加標示的作法，請問將分數轉換為PR 值與分 成3 個等級在分數的解釋與應用有何不同意義與目的。（25 分）

在評斷一份測驗的效度時，通常會進行構念效度（construct validity）的檢驗。請列 舉和說明三種用以檢驗構念效度的方法。（25 分）

試述成就目標理論（achievement goal theory）的要義及其對教育的啟示。（25 分）

試述影響教育心理學最大的三種學習理論取向。（25 分）

合作學習教學法的主要特色為何？那些發展與學習理論可用來支持合作學習教學法？ 理由為何？（25 分）

試比較行為論與人本論對學習動機的解釋與差異性。（25 分）