教育行政 114 年教育心理學考古題

請說明行為主義中古典制約（classical conditioning）的意義？並以「抽 血、害怕、白袍」為例說明古典制約的運作機制，且再舉一個可用古典 制約解釋的例子。（25 分）

眾所皆知教室中可能存在比馬龍效應（Pygmalion effect）或自我實現預 言（self-fulfilling prophecy），然而不適當的教師期望也可能帶來負面的 影響，請列舉五項如何避免教師期望的負面影響並舉例說明。（25 分）

請說明何謂認知風格（cognitive style）與學習風格（learning style），並 比較其差異，且說明教育行政人員在工作推動上如何運用學習風格的概 念，讓工作更有效能？（25 分）

教師在設計教學時應考量學生認知上的限制，也就是學生的認知負荷 （cognitive load），有兩種認知負荷對學習來說特別重要，分別是內在認 知負荷（intrinsic cognitive loading）與外在認知負荷（extraneous cognitive loading）。試說明何謂認知負荷，並比較內、外在認知負荷的內涵、造成 的原因、範例及如何管理。（25 分）

請說明柯爾伯格（Kohlberg）的道德發展論其主要的分期分段依據為何？ 第二期為習俗道德期，一位高中學生若發展到這一期，請問他的典型行 為特徵有那些？（25 分）

對於學校中的動機最具有影響力的信念，是關於智力和能力的信念，近 年來成長型思維/成長型心態（growth mindset）受到許多關注。試說明何 謂成長型思維，並論述一位學生若具有成長型思維，他會對學習持有何 種看法。再列舉三項教師如何支持學生成長型思維的作法。（25 分）

學習者在解決問題時常受心向作用（mental set）影響而產生負面結果。請 先解釋心向與功能固著（functional fixedness）二概念的意義為何？並舉 例說明日常生活中可見的心向與功能固著的例子及如何因應？（25 分）

創建文化相容的教室是提供多元文化教育的基礎，研究指出在教室中採 用與文化相關的教學法是有益的。請定義多元文化教育，並列舉四項教 師以「文化相關教學法（culturally relevant pedagogy）」的觀點在教學上 的具體作為。（25 分）