教育行政 110 年教育哲學考古題

我國十二年國民基本教育課程綱要總綱以全人教育為基礎，揭櫫「道德實 踐與公民意識」核心素養的重要內涵，教育部乃於民國108 年修正「品德 教育促進方案」，期使學生具備主動的學習力，繼而積極參與社會及國家 事務，並實踐熱愛生命、行善關懷、追求正義等品德核心價值。請說明教 育部在「品德教育促進方案」實施策略中提出的「創新品德教育6E 教學 方法」。（25 分）

國中張老師採用新的教學方法及教學媒體上國文課，學生反應熱烈，但 是全班學期成績卻排名倒數。請從教育是「工作—成效」（task- achievement）概念的角度，論述該如何評斷張老師的教學成效。（25 分）

公務員執行公務需有「真假」、「是非」、「對錯」之判斷力。不久前， 我國氣候乾旱而缺水嚴重，政府有的單位結合氣象等科學家，運用有利 天象以製造「人造雨」；但卻也有的政府單位「辦法會」以祈求神明降 甘霖。無獨有偶，最近全球新冠肺炎疫情嚴重，有些國家人民積極研發 疫苗以求因應；然有些國家人民卻仍求助於神明（上帝）。洞察氣候變 遷與新冠肺炎問題乃屬知識論「科學課題」，祈求神明（上帝）以求心 靈寄託則屬形而上「宗教哲學課題」，兩者領域不同，各有其社會功能， 但如以現實問題之解決，實當以「科學課題」為本，「宗教哲學課題」 為輔。根據前述，試請分別各舉一個「科學課題」與「宗教哲學課題」 的本質，並進而各分別列舉一個實例以說明之。（25 分）

教育部於民國109 年提出《中小學國際教育白皮書2.0》，以「接軌國際、 鏈結全球」為願景，希達成「培育全球公民、促進教育國際化及拓展全球 交流」三項目標。然而，國際教育的落實必須理解其背後涉及的主要理念， 包括民族主義（nationalism）、國際主義（internationalism）、全球主義 （globalism）以及世界主義（cosmopolitanism）。請申論國際教育與這四 種理念的關係。（25 分）

劉同學常因自己家境貧困、父母離異而自暴自棄、人生悲觀，國中導師 則以存在主義者們（Existentialists）所提倡「存在先於本質」（Existence precedes essence）的觀點鼓勵他。請說明該觀點的涵義，以及在教育上 的意義。（25 分）

自古以來，人類行為「義」與「利」之抉擇，常陷入兩難。而當前我國 道德哲學之「教」與「學」似有西化傾向，然察很多西方思想，事實上， 我國許多賢哲早已有洞見。尤其道德判斷之規準，主要論點有三派： 德國康德（Immanuel Kant, 1724-1804）認為行為未發生前之動機為善 始為善，屬重義務的「動機論」，實與我國漢朝董仲舒主張：「正其義， 不謀其利；明其道，不計其功」相近；英國邊沁（Jeremy Bentham, 1748- 1832）主張行為發生後之結果合乎大多數人利益者始為善，屬重功利的 「結果論」，則與我國春秋戰國時代墨子所提倡的「實用主義」雷同， 但或有個人走極端者則淪為「唯利是圖，不擇手段」；美國杜威（John Dewey,1859-1952）論斷善惡則調和動機論與結果論，也與我國清朝的顏 習齋曾云：「正其誼，適以謀其利；明其道，適以計其功」相通。而教 育行政領導者亟需具備合理性道德哲學觀，爰試請分別申論前述三個觀 點之深層意涵，並以「奧運選手參賽得名動機與結果」為例以評論之； 另請問那一學派較適用於常態社會中，為什麼？（25 分）

英國教育哲學家皮德思（R. S. Peters）將權威（authority）分成兩大類，分 別是「職位或形式權威」（positional or de jure authority）及「實質或事實 權威」（actual or de facto authority）。請首先說明權威的意涵，（5 分） 其次分別說明「職位或形式權威」及「實質或事實權威」的內涵，（10 分） 最後申論權威有那些特性。（10 分）

國中國文課王老師在課堂上介紹課文作者的人生際遇時，常常闡述自己 的宗教觀，請從英哲皮德思（R. S. Peters）的教育三大規準，評析其舉動 是否屬「合教育」行為？（25 分）

洞察人類歷史發展過程，可證哲學與教育具有深層相互依賴之關係，此 為教育工作者所需知，爰試請分別回答教育目的、教材內容（課程）、 教學方法、教學評量與哲學之關係。（25 分）

社會結構的改變，造成人與人互動模式的改變，亦即倫理關係之改變。其 中最明顯的現象是：社會的理性化與分工化，彰顯專業倫理（professional ethics ）的重要性與專業倫理教育的必要性。請分別說明效益論 （utilitarianism）、義務論（deontological ethics）和德行論（virtue ethics） 的主要論點，並申論專業倫理教育以這三種倫理學為理論基礎的可能優缺 點。（25 分）

學校教師教給學生的知識，應是確切的「真理」（truth）而非「信念」 （belief），請問真理學說中的「融貫說」（coherence theory）與「符合說」 （correspondence theory）是如何判斷高中物理科教材中有關天文內容的 真假？請分別說明之。（25 分）

任何巨微教育政策之制定，皆需同步考慮「形而上學」（Metaphysics） 之世俗面向，爰請審思於常態情況：如以「奧運選手參賽僅得名次（獎 牌之當下物質價值不高故暫不論）與兼得巨額獎金」為例，試論述過度 偏向「唯心論」會衍生什麼問題？過度偏向「唯物論」又會衍生什麼問 題？又當如何做較適當？（25 分）