教育行政 100 年教育哲學考古題

傅科（Michel Foucault）用論述（discourse）來說明知識對行為的影響，請解釋其「 論述形成」（discursive formation）與「論述實踐」（discursive practice）的意義， 並舉例說明教育情境有那些論述是用來規範老師和學生的行為。（25 分）

哲學與教育的關係，向為探討教育哲學之學術造型的核心議題。試從哲學與教育的 形式（邏輯）關係，釋明兩者之間的可能關係。（25 分）

維根斯坦（Ludwig J. J. Wittgenstein, 1889-1951）的「語言遊戲」（language-game） 學說，在二十世紀對許多學術領域都產生重大深遠的影響。試請說明該學說之理論 內涵，並闡釋其在教育哲學研究上，所帶來的革命性轉變。（25 分）

試說明教師權威的種類，並申述其運用的規準。（25 分）

試說明存在主義（existentialism）的共同思想特徵，並衍釋其在教育上的「蘊義」 （implications）。（25 分）

重要教育政策之執行，若有適切的「口號」（slogan）來輔助，較能有效推動。試 先依據謝富樂（Israel Scheffler, 1923-）的觀點，解析「教育口號」的性質及其評價 準據各為何？並擬定一口號，作為我國有效推動「高等教育國際化」之憑藉，且說 明該口號契合前述評價準據之理由。（25 分）

人權教育（Human Rights Education）是九年一貫課程的六大議題之一，試述人權教 育的理念內涵；又我國在實施人權教育時可能會遭遇那些問題？（25 分）

何謂「非學校化社會」（deschooling society）？其所批判的「價值神話」（myth of values）有那些？試加說明並評析之。（25 分）

「學術自由」（academic freedom）向為先進國家極力達成及維護之標的。試就知識、 政治及道德等三個面向，論證「大學」學術自由的正當性。（25 分）

試比較激進建構主義（radical constructivism）與社會建構論（social constructivism）的 教育理念之異同。（25 分）

自1966 年《倫理學與教育》（Ethics and Education）刊行以來，皮德思（Richard S. Peters, 1919—）便以教育、倫理及民主作為立說論述的主軸，試闡析皮德思關於民 主價值及民主社會的教育目的之主張，並作一簡評。（25 分）

杜威（John Dewey, 1859-1952）認為依日常生活慣性而建立起來的信念，只是一種 「經驗思維」（empirical thinking），而非「反省思維」（reflective thinking）。試 以杜威之見說明「經驗思維」有那些弊端？並申論其在教育行政工作上可供借鏡之 處。（25 分）