教育行政 99 年比較教育考古題

國際組織如OECD, WB 或國際教育組織如UNESCO, IBE, IEA 等對於世界教育發展 主要的職能在於制定憲章規約、資訊交流、人員培訓、教育研究與合作及技術財政 支援等層面，試分析這些組織致力於這些教育活動的主要訴求為何？又其可能引起 的疑義或弊病為何？（25 分）

一位學者發現台灣高等教育入學制度之問題，擬進行研究，提出改革方案。就 G.Z.F. Bereday 或B. Holmes 的比較教育研究方法而論，採用何者較為適當？使用該 研究方法的步驟與重點又是如何？（25 分）

教育制度或措施的借用（educational borrowing）是比較教育發展的重要層面，請論 述我國的教育政策或措施有那些是借自於其他國家？並論述其成效或缺失。（25 分）

為追求大學卓越以及培育菁英，我國推出「發展國際一流大學及頂尖研究中心計畫」 （民國95 年至99 年）與「邁向頂尖大學計畫」（民國100 年至104 年）兩項計畫； 中國、韓國、日本和德國也提出類似的政策。請選擇中國、韓國、日本和德國中的 兩國，說明與比較其作法，進而提出對台灣之啟示。（25 分）

試論述人力資本論應用在比較教育研究中的主要論述，並評析以此理論為基礎的 國際比較研究。（25 分）

下表為七個國家9 歲至11 歲主要課程授課時間百分比。請分析七國主要課程授課 時間的安排，找出共同之處，並進一步申論我國課程改革應注意之事項。（25 分） 讀寫與語文 數學 科學 社會科學 外語 藝術 體育 芬蘭 21 18 10 2 9 19 9 法國 31 18 5 10 10 11 13 德國 20 18 6 7 10 15 11 荷蘭 32 19 6 6 1 9 7 挪威 23 15 7 8 7 15 7 西班牙 22 17 9 9 13 11 11 斯洛凡尼亞 18 16 10 8 11 11 11 資料來源：OECD (2008). Education at a Glance: OECD Indicators – 2008 Edition.

「三人行必有我師焉」，朱熹注：「三人同行，其一我也，彼二人者，一善一惡， 則我從其善而改其惡焉。是二人者，皆我師也」。試舉例並分析各國（我國除外） 教育中仿效好的教育措施並以不良教育措施引以為戒之實例。（25 分）

下圖橫軸為教室紀律氛圍標準化分數，平均數為0，標準差為1；負數代表教室紀律 氛圍在國際平均之下。縱軸為教師每堂課用於教學的時間百分比，從60％至90％。 請說明斜線代表的意義，並分析墨西哥、巴西、西班牙、愛沙尼亞與保加利亞之教 師教學與教室紀律氛圍的關係。韓國的PISA（The Program for International Student Assessment）成績表現不凡，請對照韓國（黑點標示）在此圖中的位置，條列出韓國 值得進一步研究的比較教育議題。（25 分） 資料來源：OECD, TALIS Database. 義大利 澳洲 墨西哥 愛沙尼亞 韓國土耳其 丹麥 挪威 馬爾他 斯洛伐克 愛爾蘭 保加利亞 奧地利 比利時 立陶宛 匈牙利 波蘭 斯洛凡尼亞 馬來西亞 巴西 冰島 葡萄牙 西班牙 教室紀律氛圍：標準化 每堂課用於教學的時間百分比